Nouvelles technologies pour l'enseignement
L'histoire de l'utilisation des ordinateurs a été liée au développement d'une technologie chère. Les premiers ordinateurs apparurent aux États-Unis vers 1945, plus qu'utiles et spectaculaires. Malgré leur prix élevé, ils n'étaient pas très fiables et leur application était limitée au domaine des spécialistes.
Ceci est facile à comprendre si nous prenons en compte ce qui suit. Les ingénieurs et les scientifiques qui utilisaient l'ordinateur pour introduire leurs programmes utilisaient le seul format (le langage machine) que comprenait la machine. Ils travaillaient avec des séries sans fin de zéros et un, chargés d'erreurs, introduits par un processus lourd et laborieux.
On peut dire que l'évolution de l'informatique et l'amélioration des interfaces (communication entre l'homme et la machine) se sont développées parallèlement. Depuis 70, l'auréole de l'ésotérisme qui entoure l'informatique a commencé à disparaître avec l'apparition d'autres médias plus naturels.
La démocratisation et l'ouverture au public de l'informatique ont été accompagnées de l'apparition d'un phénomène socio-économique réel, le microordinateur, un système multi-applications.
L'intérêt pour l'informatique est de plus en plus grand, car son application s'étend à presque toutes les professions, y compris l'enseignement. Le mot OLI (enseignement assisté par ordinateur) indique le processus d'échange d'informations que l'élève effectue avec l'ordinateur.
L'intégration du modèle technologique a eu beaucoup de critiques dans le processus éducatif. Les plus stricts remettent en question la valeur pédagogique de ce type de techniques et voient de plus en plus près la disparition des enseignants. Selon eux, la salle de classe deviendra un lieu de jeu où un dispositif capable de représenter l'audace futuriste pour la guerre remplacera le protagonisme des élèves.
Il faut oser le rôle de ces nouvelles technologies dans le système éducatif. Dans cette audace, tous les participants, institutions, élèves, parents et professeurs, auront quelque chose à dire.
Si nécessaire, la première chose que le professeur se demande est de savoir si je dois apprendre l'informatique?
Sans doute, dans un proche avenir, la plupart des professions seront entièrement informatisées. Par conséquent, il semble normal que la connaissance des bases informatiques nous aide à comprendre l'environnement. Selon de nombreux sociologues futuristes, comme la société actuelle est divisée en deux parties (celles qui savent lire et celles qui ne sont pas alphabétisées), en 2000, la distribution sera la suivante : celles qui utilisent l'informatique et celles qui n'ont pas cette connaissance.
Suivant ce raisonnement, il est applaudi de profiter des ressources que les nouvelles technologies offrent à l'enseignement. Mais nous ne pouvons pas demander au professeur de devenir informaticien. Cette approche peut briser toute initiative pédagogique. Heureusement, s'il existe actuellement des moyens de communication homme-machine (les interfaces mentionnées), il est facile d'échanger des données avec la machine sans connaître les processus internes. Les tendances de ce type de système se dirigent vers des environnements « conviviaux » (Windows, Multimedia, etc.). ). ).
Moyens audiovisuels
Les prévisions que nous avions dans le domaine audiovisuel traditionnel n'ont pas été entièrement remplies, mais aujourd'hui, nous pouvons voir la poussée de l'informatique. Les limites des rares possibilités graphiques ou des systèmes primitifs d'expédition, de stockage et de présentation des données sont en retard. Ordinateur, projecteur de diapositives, souris, stylo optique, etc. est capable de le gérer. Les périphériques de conversation ont également beaucoup évolué et il existe aujourd'hui une grande variété, d'un simple clavier à des synthétiseurs vocaux sophistiqués. Dans tous les cas, l'objectif de cette évolution ou développement est que l'échange d'informations entre l'être humain et la machine devient de plus en plus naturel; que la communication se réalise à travers les yeux, le toucher et l'oreille.
Le matériel est de plus en plus économique et s'étend davantage au domaine éducatif. De nombreux périphériques de manipulation d'images et de son existent sur le marché. Le professeur peut fournir des explications verbales qu'il a précédemment enregistrées sur un disque pendant que des images fixes ou animées numérisées sont présentées à l'écran via un simple caméscope domestique.
L'ordinateur est capable de stocker de grandes quantités d'informations et de les présenter de manière attrayante, et les nouvelles approches éducatives doivent tirer parti de cette étonnante capacité.
Voies des enseignants
L'offre actuelle de matériaux à OLI n'est pas large. La bibliographie est également déficiente par rapport à l'abondance du matériel théorique et pratique de tout autre domaine informatique.
Certains ménages commercialisent des programmes qui peuvent être qualifiés comme de bonne qualité. Avec ces programmes, la matière est développée par petites doses d'information et des écrans illustrés avec des graphiques. Le travail de l'élève est d'assimiler le contenu et de répondre aux questions qui lui sont posées. Selon ces réponses, le programme suivra la matière, retournera au point précédent ou offrira l'explication autrement. L'ordinateur deviendra un véritable outil de recherche entre les mains de l'élève.
Nous devons préciser que le devoir du professeur est irremplaçable, puisqu'il est responsable du travail d'orienter la matière vers les points importants, de résoudre les doutes qui surgissent et de promouvoir des débats en classe.
Acheter un pack de ce type est une option pour l'école. Cependant, à notre avis, il devrait être une ressource qui aide les enseignants à préparer les matières, car le matériel acheté normalement ne correspond pas pleinement aux besoins d'un groupe d'élèves.
Développement d’un projet OLI
Les ressources les plus utilisées dans la préparation des matières OLI sont des langages de programmation comme BASIC ou PASCAL. Il existe aussi quelques langages spécifiques pour OLI comme le langage PILOT.
Il y a aussi des paquets intégrés pour représenter des écrans ou créer des histoires. Elles permettent de préparer des sessions interactives avec des ressources graphiques attrayantes.
Il est évident que les caractéristiques du travail seront définies en fonction des objectifs et des besoins. Nous choisirons en fonction de l'analyse fonctionnelle : développement de matière, question-réponse, type de jeu, etc. Une conception de recherche doit essayer de créer les conditions nécessaires pour donner à l'élève ses propres critères.
Une fois la matière préparée, l'aptitude du travail est testée en pratique et utilisée pour corriger les erreurs. Souvent, la nécessité de répondre aux exemples donnés par l'élève suppose une refonte de la conception complète.
Futur LP
En ce qui concerne le support physique (matériel), en plus de l'amélioration par miniaturisation, un résumé continu des coûts est prévu, dans lequel les machines seront de plus en plus accessibles aux budgets des centres.
Quant au support logique, il reste encore beaucoup à faire dans la communication homme/machine. Actuellement, seuls les systèmes très avancés prennent en charge les réponses ouvertes. Dans ce champ de recherche fructueux, nous verrons de grands progrès dans un proche avenir.
Nous attendons également la génération de langages d'auteur et de systèmes les plus puissants, dans lesquels l'ensemble du processus sera réalisé par les enseignants du début à la fin.
Avec tout cela, nous espérons que le nombre de professeurs qui vont considérer l'ordinateur comme un outil pour créer de nouvelles choses sera de plus en plus grand.
Zu idazle
Zientzia aldizkaria
