Preconcepción. Models d'univers
Si a alguns nens i adolescents els demanem que es representin sobre la Terra, podem dir que ens trobaríem amb quatre models
Si demanem als que estan estudiant en Batxillerat, els models no canviarien molt. Ens sorprèn el paral·lelisme existent entre aquestes maneres d'entendre i els diferents moments històrics de la societat.
De nen, quan tenen al voltant de vuit anys i encara no han aconseguit res fora de l'àmbit familiar i escolar, els seus conceptes sobre l'univers són molt precisos. La terra és plana i se situen en el centre. Si representen a algun astre, l'astre girarà al voltant d'ells (la següent imatge explicaria una visió més avançada: El sol passa a la nit sota la Terra escalfant els volcans). Les estrelles tornen a estar fixes i la Lluna es manté per efecte de l'aire (Figura 1.1).
Del que es veu s'extreu una expressió, a vegades mítica (fantasmes, etc.) i altres geomètriques, però sempre formes i coses concretes són les que donen forma a la percepció. Són models vàlids però no generalitzables.
En una segona etapa, entorn dels deu anys, els nens ja no dibuixen un món pla sinó esfèric. Però ells es mantenen dins de la Terra (veure figura 1.2).
Més de dotze i tretze anys es troben amb el següent problema: Si la terra és esfèrica i estan sobre ella, com no s'aprenen i cauen? D'altra banda, encara que admetin que hi ha més nens, mai accepten que estiguin de cap a baix
Quan la seva maduresa els permet fer abstraccions, indiquen el camp gravitatori i saben que una força és la causa que ningú caigui. Això succeeix entorn dels quinze setze anys (figura 1.4).
En les classes d'astronomia he utilitzat tota l'esfera per a expressar les coordenades de l'equador i la meitat, per sobre de la línia de l'observador, per a explicar els azimuts. La conclusió que he tret treballant amb joves d'entre 14 i 16 anys és que només entenen l'horitzó, els punts cardinals i la representació dels astres que apareixen sobre ells.
Per tant, per a quin si no han expressat totes les representacions amb les seves pròpies idees? Una manera de saber-ho és organitzar visites. D'aquesta manera, el propi alumne explicarà el que ha vist a la resta dels alumnes. Només explicaran el que han entès de memòria i els resultats que s'obtenen són realment apassionants.
Els alumnes no són envasos buits per a l'abocament dels coneixements que el professor els proposa. Sembla més que una machacadora amb fulles diferents per a triturar i perdona la comparació. Això depèn de la seva experiència i de la seva estructura mental. D'aquesta manera, cada alumne introduirà la patata que ofereix el professor (nous coneixements) d'una manera molt diferent.
El paper del professor consisteix a descobrir els prejudicis que l'alumne necessita per a assimilar aquest nou coneixement. Només d'aquesta manera es pot arribar amb èxit a l'objectiu proposat.
Convé doncs, per sobre de tot, esmentar els coneixements que les diferents civilitzacions han tingut al llarg de la història sobre l'univers:
- Model mític Representacions
de fantasmes i déus. Són explicacions de fenòmens periòdics, com les diferents estacions de l'any, però no són capaços de predir nous fenòmens. - Patrons geocèntrics,
heliocèntrics, etc. Aquestes, a més de ser capaços d'explicar, també són capaços de predir situacions noves que no s'han vist fins ara, com la configuració interplanetària o l'Eclipsi de Lluna. - Models cosmogonológicos Són
els models científics més avançats. Aquests recullen lleis científiques vàlides per a tot l'univers (mentre no es demostri el contrari), com la llei de gravitació universal, la velocitat de canvi de galàxies o la llei d'uniformitat en l'estructura química de la matèria.
Així doncs, estem en condicions d'introduir el tema que ens interessa. Com ensenyar astronomia? A l'hora d'ensenyar, distingiré i distingiré tres moments diferents del desenvolupament de la personalitat del nen/a/jove, sense abordar amb precisió l'edat.
Zu idazle
Zientzia aldizkaria
