Enseignement de la technologie
Dans la technologie peut être considéré comme très différents points de vue. L'un d'eux, peut-être le plus inconnu et auquel on attribue trop d'importance, est celui de l'enseignement de la technologie. Dans de nombreux cas, les procédures et les techniques qui se développent pour l'enseignement de la technologie ne sont généralement pas très travaillées et dans la pratique surgissent toujours des problèmes (bien que la technologie évolue dans les ateliers, son enseignement change beaucoup plus lentement, expliquant le déséquilibre entre les deux).
Depuis quelques années ce problème, à mon avis, devient plus grave. Cela dit, il faut tenir compte de l'utilisation systématique de l'informatique. Grâce à l'informatique, des calculs complexes et des prédictions qui n'étaient pas possibles auparavant, tant au niveau de la conception que dans l'utilisation d'un composant ou d'une structure, sont maintenant pratiquement systématiques. Grâce à cela, la conception s'est considérablement améliorée et les calculs effectués sont beaucoup plus précis que les précédents. Avec cet aspect positif, nous ne pouvons pas oublier d'autres nouveaux problèmes qui ont été soulevés dans l'utilisation de l'informatique. Ces nouveaux problèmes sont basés sur l'utilisation inappropriée de l'informatique. Dans certains cas, ils peuvent être donnés dans les centres de production, mais ils sont largement très pertinents dans l'enseignement de la technologie.
En développant des programmes et différents types de logiciels, les auteurs de ces programmes, en plus de l'informatique, maîtrisent et comprennent bien les bases physiques des problèmes qu'ils traitent. Au niveau de l'enseignement, souvent cette exigence n'est pas remplie correctement. Le professeur s'efforce et peut utiliser assez de temps pour enseigner aux élèves comment utiliser un programme spécifique. Dans cette situation, les modèles et les fondements physiques qui ont été pris en compte plus d'une fois lors de la création du programme, restent en arrière-plan dans le processus d'enseignement, dans lequel les perspectives du programme ne sont pas si importantes pour les enseignants. Par conséquent, les modèles pris en compte dans le développement du programme ont établi des limites d'utilisation de celui-ci, qui pour l'élève sont totalement inconnus. Par conséquent, l'élève considère l'outil développé pour faciliter les calculs comme une réalité complète, toujours adaptée à toute application.
En ce sens, des comportements totalement erronés sont observés. D'une part, si les résultats obtenus après l'utilisation du programme ne correspondent pas à la réalité, l'élève voit l'imperfection de la réalité et il ne lui arrive jamais que le programme a des limites et qu'il ne peut pas être appliqué en tout cas (si nous faisons un autre type de comparaison, si la théorie “big bang” n'est pas remplie, l'univers est “erroné”). D'autre part, même si les résultats sont une barbarie, personne ne conteste ces résultats par la contribution du programme.
Ces deux comportements apparaissent quotidiennement dans le monde de l'enseignement de la technologie. Pour le surmonter, il faut montrer à l'élève que l'ordinateur est l'outil et qu'il doit bien comprendre et maîtriser la base physique du problème qu'il veut calculer. Cet objectif ne peut être atteint si le même professeur ne le domine pas. Si ces conditions ne sont pas remplies, l'élève enseigne le surréalisme plutôt que la technologie. Par conséquent, le vide entre la technologie utilisée dans les ateliers et les thèmes enseignés dans les salles de classe peut être de plus en plus large.
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