Genre en science et technologie

Landaida Laringoitia, Izaskun

Emakunde-Emakumearen Euskal Erakundeko zuzendaria

Les femmes sont évidemment exclues du système scientifique et technologique. Pour analyser ce phénomène, il faut toujours tenir compte de trois concepts : l'écart entre les sexes dans le choix des études, l'androcentrisme dominant en la matière et les difficultés des femmes dans le marché du travail.
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Beaucoup d'études montrent que le genre continue à marquer un grand écart quand il s'agit de choisir des études entre garçons et filles. Les filles sont plus enclins aux questions d'humanités et les garçons à la science et la technologie. La différence de genre se manifeste clairement dans le choix des études une fois la période scolaire obligatoire terminée. Tant dans la formation professionnelle que dans les niveaux pré-universitaires et universitaires, on observe parfaitement la distribution des genres dans les études sélectionnées. À l'université, dans les sciences de la santé, plus des trois quarts de l'élève sont des femmes, mais en ingénierie et architecture la plupart sont des hommes. Au total, les enseignements techniques - surtout les ingénierie et les architectures - sont très masculins.

En général, les études dans lesquelles le nombre de femmes est le plus élevé sont celles relatives aux rôles ou éléments considérés socialement comme féminins, comme l'éducation ou les soins physiques, émotionnels, alimentaires ou sociaux. Cette tendance au reste, caractéristique des grades féminisés, semble ne pas bien enraciner dans les grades où la plupart des élèves sont des garçons, car ils ont un caractère beaucoup plus entrepreneurial, industriel et instrumental, marqué par la tradition masculine. Si nous lisons ces données du point de vue du genre, il nous vient à l'esprit le mécanisme invisible qui sous-tend là-bas, dans l'option professionnelle, séquençant des rôles et des tendances de genre.

Les dernières données sur les résultats académiques des élèves et des élèves montrent que les résultats des filles sont égaux ou supérieurs à ceux des garçons, à la fois dans les études pré-universitaires et universitaires, de sorte que la présence de femmes dans les domaines de la science et de la technologie n'est pas due à la moindre capacité des filles, mais, inconsciemment, tournent le dos à la conception de la technoscience qui est donnée aux études de ces disciplines.

Les contributions de la ligne de recherche "Genre et Science", qui englobe la recherche sociale sur la science et les études de genre en sciences scolaires, ont montré que les études d'enseignement de la science ne sont pas destinées à un sujet neutre, ni n'ont eu ni ont eu une méthodologie équilibrée, mais conçoivent des stratégies concrètes qui, dans la pratique, tendent à exclure les femmes qui choisissent des études et professions scientifiques antérieures.

L'étude révèle aussi que la perception des capacités académiques est différente. Les filles se sentent plus modestes quant à leurs capacités, la performance et le succès futur, même si elles effectuent aussi bien ou mieux que les gars les tâches que nous considérons normalement comme des tâches masculines. Cependant, ils ne sont pas considérés comme si modestes dans les tâches que nous considérons habituellement des tâches féminines, ce qui montre que les stéréotypes ont vraiment une influence énorme sur le concept que chacun a de lui-même. Et il ne faut pas oublier qu'à maintes reprises les professeurs de disciplines scientifiques, avec tendance, travaillent davantage avec les élèves masculins et renforcent plus que les filles.

Bien sûr, nous ne pouvons pas mettre la faute de la générosité qui se produit dans le domaine de la science et de la technologie dans la coulée du système éducatif, du moins pas du tout; mais, en tout cas, nous devons aspirer à une culture scientifique scolaire qui contribue à construire des identités féminines et masculines différentes de celles qui étaient faites jusqu'ici.

La méthodologie traditionnelle de la pédagogie a été construite sur la base androcentrique du savoir scientifique, devenant ainsi rationnelle, objectif, abstrait, logique et orienté vers de grandes entreprises. Cette perspective, cependant, ne tient pas compte des connaissances et de l'expérience des femmes, mais aussi des femmes, individuellement et collectivement, ont soutenu et développé une vie qui leur a apporté un grand soutien pendant des générations. Une partie de cette connaissance est l'apprentissage de la vie quotidienne: effectuer des tâches ménagères ou prendre soin des autres, qui ont toujours été méprisés dans le domaine académique.

Les programmes de physique continuent de se concentrer sur des domaines traditionnellement considérés comme masculins, comme la mécanique, l'électricité ou le magnétisme, et moins d'attention est accordée aux questions qui auraient attiré les filles, comme l'énergie nucléaire, les phénomènes météorologiques ou les applications de la physique dans la médecine ou l'art.

Et nous ne pouvons ignorer qu'il y a peu de scientifiques et de technologues, ou aucune, parce que cela nuit aussi aux filles, sans avoir de modèles féminins à suivre.

Enfin, un autre facteur important à prendre en compte dans l'analyse du rôle des femmes dans la science est celui des obstacles rencontrés par les scientifiques et les technologues pour avancer professionnellement. Dans les autres domaines, les femmes ont aussi des difficultés et des difficultés, mais dans ce domaine, la discrimination envers les femmes a été encore plus dure.

Nous devons faire un effort pour que les recherches soient aussi des femmes, des femmes, c'est-à-dire qu'il ne s'agit pas de plus en plus scientifiques et technologiques, mais aussi de mener des recherches qui favorisent la qualité de vie et les intérêts des femmes. Non seulement cette voie d'égalité profite aux femmes, mais elle apportera aussi des recherches plus justes et objectives qui aident à améliorer chaque jour la vie.

Notes d'intérêt

* Les stratégies pour encourager les vocations technico-scientifiques qui dépassent les stéréotypes de genre méritent d'être soulignées dans les enseignements de ce domaine. Cette formation a été appliquée à dix écoles primaires de la CAPV (Programme So a la science: www.zientziariso.org, animé par l'UPV-EHU).

En 2000, face au manque de femmes aux postes de responsabilité des institutions scientifiques, l'Union européenne a élaboré le rapport ETAN, qui a fourni des données qualitatives et quantitatives sur la position des femmes dans le domaine scientifique.

* Projet Objectif 15 promu par l'Association Espagnole des Parcs Scientifiques et Technologiques (APTE) et le Ministère de l'Égalité. Elle a commencé en 2009 dans le but de faciliter aux femmes des parcs scientifiques et technologiques leur incorporation aux conseils d'administration des entreprises cotées espagnoles. Avec le projet Objectif 15, le Parc Scientifique et Technologique de Biscaye a créé un réseau intense de femmes directrices dans le but de partager des expériences et de renforcer l'égalité au niveau directeur.

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