Quel type de science est proposé pour l'enseignement secondaire obligatoire?
Une définition formelle a pour objet la science la nature et ses composantes et les êtres vivants et la matière morte, avec toute sa diversité, organisation, interaction et transformation. Sous la supervision des objectifs généraux du domaine des sciences naturelles et de la santé de l'enseignement secondaire obligatoire, on peut affirmer que le rôle de l'élève est d'apprendre la science, c'est-à-dire de s'approprier les connaissances scientifiques, d'apprendre sur la science, c'est-à-dire de travailler la compréhension sur la nature et la pratique scientifique, et de faire de la science, d'utiliser des stratégies de recherche scientifique, c'est-à-dire d'utiliser des procédures intellectuelles et des procédures scientifiques, toujours dans le développement psychologique.
Par conséquent, nous nous référerions au changement, à l'équilibre et au développement de la matière et de sa diversité, unité, interaction ; poser les connaissances sélectionnées en fonction du contexte proche et des problèmes apparus en priorisant les intérêts des élèves et de leur société, et réaliser le travail scientifique pour résoudre ces problèmes de la manière la plus objective, précise et contrastée possible.
Quand la conception du programme de la Communauté Autonome du Pays Basque parle de science, de quel type de science parle-t-il ? De la science à contempler ou à vérifier, mais pas de l'ensemble strict et statique de vérités définitives et immuables, mais de la science à réviser en tout temps, ou autrement dit, de la science non dogmatique.
Une science totalement orientée vers l'avenir et en cours; une science qui, tout au long de l'histoire, a été élaborée par des hommes et des femmes et qui a les caractéristiques de l'action collective, c'est-à-dire avec des conditionnements sociaux.
La science avec vision systémique, c'est-à-dire la science qui considère l'objet d'étude dans son intégralité (ou comme système); la science qui se définit dans les relations entre les parties et entre elles. Par conséquent, il se dissout de la vision réductionniste qui a été en vigueur pendant plusieurs années (qui a fait que l'objet devienne partie pour pouvoir enquêter et qui a poussé l'étude isolée des parties) et de la vision globaliste (qui considère l'objet dans son intégralité et qui est indéfinissable par fractions).
Comment faire cette science en classe?L'Histoire
de la Science peut nous aider à démystifier en classe la neutralité de la science et le «dogme» de la science; les nouvelles théories scientifiques se succèdent et même, souvent opposées à la précédente, mais, cependant, il ya des scientifiques à être en même temps qu'ils essaient de perpétuer les théories obsolètes. La science construite tout au long de l'histoire aide à comprendre des réalités comme la façon dont les élèves apprennent la science. Les garçons et les filles construisent de nouvelles connaissances sur une idée de la connaissance préalable, parfois erronée et parfois incomplète, mais à partir du processus d'apprentissage.
L'Histoire elle-même que l'on vient de citer peut aider ceux qui font de la science à prendre conscience qu'ils ne sont pas seulement des scientifiques connus, mais qu'ils ont participé et continuent à participer des hommes ou des femmes de toute époque, connaissant mieux et plus la Nature. La science créée entre tous nous attire l'attention sur l'importance de travailler ensemble en classe.
D'autre part, si l'on reconnaît que la science a une composante sociale, il faut dire que l'objet d'étude doit être proche des intérêts de l'élève, de ce point de vue, les problèmes importants pour l'élève sont ceux qui se produisent dans son propre environnement. La science ainsi réalisée, qui analyse et critique l'usage social donné aux progrès scientifiques ou ses conséquences pour la société, contribuera à éduquer une citoyenneté critique et responsable.
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