Quin tipus de ciència es proposa per a l'Educació Secundària Obligatòria?
Una definició formal té per objecte la ciència la naturalesa i els seus components i els éssers vius i la matèria morta, amb tota la seva diversitat, organització, interacció i transformació. Sota la supervisió dels objectius generals de l'àrea de Ciències Naturals i Salut de l'Educació Secundària Obligatòria, es pot afirmar que el paper de l'alumnat és el d'aprendre ciència, és a dir, el d'apropiar-se dels coneixements científics, aprendre sobre ciència, és a dir, treballar la comprensió sobre la naturalesa i la pràctica científica, i fer ciència, utilitzar estratègies de recerca científica, és a dir, utilitzar procediments intel·lectuals i procediments científics, sempre dins del desenvolupament psicològic i social de l'alumne.
Per tant, ens referiríem al canvi, a l'equilibri i al desenvolupament de la matèria i de la seva diversitat, unitat, interacció; plantejar els coneixements seleccionats en funció del context pròxim i els problemes sorgits prioritzant els interessos dels alumnes i de la seva societat, i fer el treball científic per a resoldre aquests problemes de la forma més objectiva, precisa i contrastada possible.
Quan el disseny curricular de la Comunitat Autònoma del País Basc parla de ciència, de quina mena de ciència parla? De la ciència que cal contemplar o comprovar, però no del conjunt estricte i estàtic de veritats definitives i immutables, sinó de la ciència que cal revisar en tot moment, o dit d'una altra manera, de la ciència no dogmàtica.
Una ciència totalment orientada al futur i en procés; una ciència que al llarg de la història ha estat elaborada per homes i dones i que té les característiques de l'acció col·lectiva, és a dir, amb condicionants socials.
La ciència amb visió sistèmica, és a dir, la ciència que considera l'objecte d'estudi íntegrament (o com a sistema); la ciència que es defineix dins de les relacions entre les parts i entre elles. Per tant, es prescindeix de la visió reduccionista que ha estat vigent durant diversos anys (que ha fet que l'objecte es converteixi en parts per a poder investigar i que ha impulsat l'estudi aïllat de les parts) i de la visió globalista (que considera a l'objecte íntegrament i que és indefinible per fraccions).
Com fer aquesta ciència a l'aula?La Història
de la Ciència ens pot ajudar a desmitificar a l'aula la neutralitat de la ciència i el ‘dogma’ de la ciència; les noves teories científiques se succeeixen i fins i tot, sovint es contraposen a l'anterior, però, no obstant això, hi ha científics que estar al mateix temps que intenten perpetuar les teories obsoletes. La ciència construïda al llarg de la història ajuda a comprendre realitats com la manera en què els alumnes aprenen la ciència. Els nens i nenes construeixen nous coneixements sobre una idea sobre el coneixement previ, a vegades erroni i a vegades incomplet, però a partir del procés d'aprenentatge.
La pròpia Història que s'acaba de citar pot ajudar als que fan ciència a prendre consciència que no són només coneguts científics, sinó que ha participat i continua participant homes o dones de qualsevol època, coneixent millor i més la Naturalesa. La ciència creada entre tots ens crida l'atenció sobre la importància de treballar junts a l'aula.
D'altra banda, si es reconeix que la ciència té un component social, és necessari dir que l'objecte d'estudi ha d'estar prop dels interessos de l'alumne, des d'aquest punt de vista, els problemes importants per a l'alumne són els que es produeixen en el seu propi entorn. La ciència així realitzada, que analitza i critica l'ús social dau als avanços científics o les seves conseqüències per a la societat, contribuirà a educar a una ciutadania crítica i responsable.
Zu idazle
Zientzia aldizkaria
